作業幫直播課新匠師韓世平：數學課要考慮孩子的認知特點

　　名師簡介：韓世平，日本早稻田大學碩士，教齡五年，教學思路清晰易懂而不失幽默，善于用生動有趣的方式解讀數學。課堂內容充實細致，講解深入淺出，理解為先，帶領學生輕松愉快地從不會到會，從會走向全對。現任作業幫小學數學拉新產品負責人，是作業幫直播課在線教育“新匠師”之一。

　　一場改變命運的考試

　　“我從小就是一個資深的學霸，而且是那種你比較討厭的學霸，比如說學的時間比你少，考的成績卻比你高。”小學數學老師韓世平是這樣跟學生介紹自己的。他曾以全省二十八萬理科考生中名列前茅的成績考入國內名牌大學，又經工程院院士推薦和政府資助赴日本早稻田大學攻讀碩士。但這一路開掛的歷程，起始于一場改變命運的考試。

　　韓世平老師出生于四川省廣元市，這是西南幾省交界處的一個四五線小城市，教育資源比較缺乏。當時，全市有兩所比較好的初中，一所是按照學區劃片就讀的公立校，還有一所學費頗貴的私立學校，每年光學費就要3000元，而在零幾年，當地人月收入1000多元都算挺高了。

　　“小學升初中的時候，我爸媽希望我在鎮上的初中讀書，但我覺得還是要去城市里看一看，就去參加了那所私立初中的考試，沒想到竟然考上了。初中學費貴，離家遠，父母其實是反對的。但我堅持想去那里讀書，因為我從小愛看文學名著，很多書中講了這樣一個道理，雖然你生在一個小地方，但你要努力往外面的世界走。后來父母支持了我的想法，雖然我們也只是普通家庭，我還是去讀了，這為我后面一系列奮斗奠定了基礎。”

　　初入私立學校，韓世平遇到很多家庭條件特別好的學生，他覺得特別震撼，也有一點自卑。但沒多久他就想開了，反正自己一無所有，不如敞開心扉向大家請教。有時，同學們會覺得他這也不知道、那也沒聽過，但他覺得自己臉皮厚，長了見識更重要。

　　2008年汶川大地震，廣元市震感也很強烈。韓世平的初中受到嚴重影響，教學樓很危險，不能再進人了，政府安排學生到其他學校讀書，韓世平去了成都一所初中借讀一段時間。成都的同學們覺得他是災區來的，對他非常照顧，又是送吃的，又是送衣服。

　　“一開始，他們以為我可能學習成績比較差，但我其實是一個非常努力的人，基礎比較好，我就在班上慢慢進步。比如數學考試，第一次參加考試就是他們在學的內容，我雖然一個多月沒碰過書，但跟著老師學了幾天，就考了班上第二，第一名只比我高了1分，同學們就覺得我還是很厲害的，不是想象中那種災區來的孩子。”

　　半年后，他成了班上的班長，原來學校的教學樓也修好了。韓世平回到了廣元，所幸兩所學校的教育水平相差不多，并沒有很大落差感。但去過了省會，他的眼界又打開了，他覺得成都是真正的大城市，同學們的家庭條件很不一樣，對大城市又產生了一種向往。

　　此后，韓世平一直想進入重點學校。初中畢業，他參加了成都、綿陽多所重點高中的自主招生考試，拿到全額減免學費的入學資格，最終去了成都第四中學。這所學校歷史悠久，是中國第一所公立學校，自漢朝就建立了，此后2100多年歷史中，一直都沒有挪過地方，學校本身就是一個文物保護單位。讓韓世平印象最深刻的，還是這里的師資。

　　“成都四中可以排進全國前100名，各種教育資源太豐富了，當時我們一個班上光特級教師就有兩位，其他全部是高級教師，陣容豪華。高中期間我有一個強烈的感受，學習真的不一定非要書山題海去拼，像我們到了高三，周末也是雙休，節假日一天不少，這是非常難以想象的。”

　　此后，韓世平以優異成績考入北京名校的軍工類專業，又赴日留學，并把自己的經驗傳遞給親戚和朋友家的弟弟妹妹們。他一路考到大學的經歷成了一個勵志故事，激勵了很多熟人家庭。

　　回國后，韓世平發覺自己更感興趣成為一個老師，經過調研和了解，感受到在線教育的大勢所趨，加入作業幫直播課，教授小學數學。在錄取考試中，他依然是個學霸，考了他那一場唯一的滿分。

　　數學課要考慮孩子的認知特點

　　數學教師最重要的素質，一方面是熟悉教材，一方面是要讓孩子能夠在他的認知模式之下理解。韓世平把小學數學教材解讀等專業書籍鉆研了多遍，題庫、思維特訓等完完整整地刷過，一直堅持不斷提升功底。“比如隨口說起一個知識點，我可以不假思索地告訴學生，這是哪個版本教材里哪冊書第幾單元的什么位置，以及和它前后關聯的知識點，這些知識體系都裝在了我的腦子里。”

　　如何讓學生聽得懂、跟得上數學課?他跟學部的數學老師們一起交流探討，還專門去請教作業幫平臺上的輔導老師。這些輔導老師平時與學生一對一接觸、答疑，更了解學生和家長的反饋，給到韓世平很多寶貴的磨課建議。晚上下班，他也不著急走，賴在辦公室觀摩其他老師的講課視頻，取長補短。這樣全年無休的日子，讓他進一步提升，成為平臺上的名師。

　　許多學生和家長注意到，韓老師講課語速和節奏稍微偏慢，這是韓世平刻意追求。“小學三四年級的孩子，可能認字都認不全，有一些句子一旦?*ち耍⒆擁拇竽允歉簧系摹：芏嗬鮮燦τ錳猓岷蕓斕匕煙舛烈槐椋緩笪屎⒆用搶斫飭嗣唬揖醯謎餼褪歉鑫侍狻Ｎ椅柿撕芏嘌圖頁ぃ嵌薊嵊幸桓齜蠢。業目危鸕牟凰擔遼倜懇瘓浠岸寄芨蒙稀?”

　　韓世平自認，他追求的教學風格是專家型。這樣的老師，上課時拿出專家的氣場，有一種權威感，學生必須要認真聽，下課了會比較輕松，跟學生講一些生活中的事，跟他們唱歌。他覺得這樣做，可以讓學生把學習當回事，學習和玩能分得開。

　　“知識需要嚴謹，但講課也要有趣。我經常上課拿自己舉例子，我說韓老師是一個大吃貨，買了兩噸小龍蝦，打算分兩天吃完，第一天和第二天吃的比例是4:6，請問我第一天吃多少斤，第二天吃多少斤?學生聽到這樣的例子，會覺得很好玩。雖然學生們都知道沒有人能一次吃個一噸多的東西，但他們會因為這個刻意的夸張而印象特別深，甚至有孩子在六年級畢業之后許久，還會跟我開玩笑說老師最近還一次吃兩噸蝦嗎?”

　　啟發式教學也是他特別注重的，把知識灌輸給學生，遠沒有讓他自己想明白更重要。所以很多時候，韓世平是一個特別擅長提問的老師，一個知識點能問六七個啟發思考的小問題。

　　以行程問題為例，甲乙兩車從兩地同時出發，相向而行，甲車速度50公里每小時，乙車速度40公里每小時，經過10小時相遇，問兩地相距多少公里?

　　“我帶學生讀一遍題目，然后提出第一個問題，兩輛車是相向而行的，那么你覺得這是哪一類問題?A是相遇問題，B是追及問題，C是我不知道，他通過這樣的思考，就在不知不覺中把一個具體情境遷移到一個數學模型上去，也啟發他去思考不同模型的特點。”

　　“第二個問題我會問這道題要求什么?學生會告訴我，求的是距離。第三個問題，在這個問題中有什么基本關系，他想起來是速度和乘以時間……通過這樣一個過程，學生會明白解題是有方法的。”

　　韓老師認為，小學階段的孩子形象思維為主，而抽象思維則是在慢慢形成。所以問他任何問題必須依托于一個具體的事物，而數學本身就是把形形色色的情境抽象成概念、符號、模型，是抽象思維，對于小學生來說，從形象思維轉換到抽象思維，這時就出現了矛盾，也是學不好數學的關鍵。老師要能用簡單易懂的東西給學生講明白。

　　“如果你直接跟他說1+1=2，他是理解不了了的，但你說一個雞蛋和一個雞蛋是幾個雞蛋，他就理解了，原來數字是把一個東西進行了抽象的表達，加號則是把他們合成一個數的運算。”

　　很多家長給孩子輔導作業，氣得不行。韓世平倒覺得，這是一個雙方都沒有錯，但結果錯了的事情。家長的分析和算法常常超出孩子的理解范圍，思考的角度也不同，有時家長覺得一道題難度在分析上，但孩子的問題根本不在分析，而是不會列式，不會計算。這是輔導作業時雞飛狗跳的核心原因。

　　從教以來，他印象最深的還是那些精益求精的時刻。曾經有一節課，非常不好講，作業幫的幾位老師經過多次的集體備課，還是覺得孩子們有可能會聽不懂，于是在上課的前一天，他們把教學設計推翻，從晚上7點下班一直討論到凌晨2點，前前后后把那堂課的講法推翻了5遍，終于得出了一個大家都比較滿意的講法。

　　“這種精神讓我特別感動，今天我已經是所謂的成熟老師了，但每次上課前，依然花很長時間把課提前演練一遍，再根據演練的感受新改一遍課件。我覺得我們對教育必須始終保持一份如履薄冰，如臨深淵的敬畏。”